| Al igual que sus compañeros sin discapacidades identificadas, las personas con síndrome de Down pueden mostrar un comportamiento que está fuera de la tarea, no conformes, interfiere con el aprendizaje o que interrumpa las actividades en curso. Para cualquier persona, estas conductas desafiantes pueden ser eventos ocasionales, o puede representar un cuadro persistente de performance.Just como los últimos 15 años han sido testigos de enormes cambios, tanto en los valores y la práctica de la educación especial, así que los investigadores y profesionales en el ámbito del manejo de la conducta cambiado dramáticamente la manera en que pensar y hacer frente a "problemas de conducta." Hubo un momento en que el comportamiento desafiante fue tratado como si fuera algo indeseable que había que eliminar o reducir. Esta actitud se centró más su atención en la eficacia de una intervención de comportamiento (lo eliminó el comportamiento problemático?) Que en otras características de la intervención (¿era artificial, estigmatizar, o inapropiado en la escuela o la configuración de la comunidad?). Parecía haber un supuesto tácito de que para las personas con discapacidad, la intervención es aceptable siempre y cuando worked.Recently la escuela y los servicios comunitarios para personas con discapacidad han comenzado a centrarse en los resultados de estilo de vida, no la adquisición de habilidades o metas de manejo de conducta de manera aislada. Los programas de calidad ya comenzar por definir un estilo de vida deseable para cada individuo (que describe la presencia y participación en la comunidad, la variedad de actividades, oportunidades de elegir entre una gran variedad de actividades valoradas, y así sucesivamente) y luego diseñar apoyos necesarios de comportamiento y de instrucción para asegurar el acceso a la lifestyle.However, como la escuela y los servicios comunitarios se han trasladado a incluir e integrar personas con discapacidad, los profesionales se han vuelto más sensibles al impacto social de las intervenciones de comportamiento. Medida que la sociedad ha sido más fuertemente guiada por el principio de normalización y ha reconocido los derechos fundamentales de las personas con discapacidad, educadores, empresarios y miembros de la familia se han visto obligados a cuestionar la idoneidad de algunos procedimientos que se había convertido en una práctica aceptada. Todas las intervenciones no son iguales. Aquellos que violan los derechos individuales o que son inaceptables para la escuela normal y los grupos comunitarios ya mérito scrutiny.Research cuidadosa ha puesto de manifiesto que la conducta desadaptada o inapropiado llamada puede desempeñar una importante función para una persona con una discapacidad. Para las personas que tienen habilidades limitadas de comunicación o que carecen de un sistema de comunicación formal, el comportamiento agresivo o no conformes puede ser el único medio de comunicación quiere y necesita, o de ejercer cierto control sobre el medio ambiente. Ver a los alumnos, no como malo ", sino como un intento de comunicarse, pone de relieve la importancia de enseñar métodos aceptables de la comunicación como una forma de tratar el comportamiento difícil. Cualquier esfuerzo para desarrollar directrices para la utilización de técnicas de manejo de la conducta se ve complicada por varios factores. En primer lugar, hay una variabilidad enorme en las familias, tanto en los procedimientos de la disciplina y en las normas establecidas para el comportamiento aceptable. ¿Qué comportamiento es tolerable en una familia puede ser intolerable en los próximos. ¿Qué es un procedimiento aceptable disciplinarias para una familia puede ser inaceptable para otra. Es difícil ofrecer directrices para programas escolares y comunitarios, cuando las familias suelen manifestarse con tal diversidad. Un segundo factor que hace que la discusión de manejo de conducta difícil es el hecho mismo de que hace necesaria la discusión: las historias de horror de cosas hechas en el nombre de manejo de la conducta desafiante. Existen informes de niños que quedan sin atención en los armarios de tiempo de espera durante períodos de tiempo prolongados; de los niños contenida tanto tiempo que no disfrutan de la programación educativa, o individuos cuya conducta se trata con productos químicos en ausencia de la programación activa de las personas que son " tratada "con los procedimientos que lastiman, humillan o negar los derechos básicos. A veces el "problema" parece relativamente menores (por ejemplo, el incumplimiento con la instrucción de un profesor), a veces el desafío es claramente más importantes (por ejemplo, altas tasas de golpearse la cabeza u otras conductas autolesivas). A pesar de las dificultades, parece importante ofrecer directrices para la utilización de técnicas de apoyo a individuos que exhiben un comportamiento desafiante. Las directrices están diseñadas para ayudar a identificar las características clave y articular los valores que sean compatibles con programas de calidad para las personas con síndrome de Down. Las directrices se derivan de varias fuentes: a) la literatura de investigación sobre manejo de la conducta, b) programas modelo que aplicar procedimientos de estado de la técnica y prestación de servicios eficaces para las personas con discapacidad, y c) los valores sobre los derechos de las personas con discapacidad y su lugar en la sociedad. La intención es guiar el diseño de servicios, no para condenar o tolerar cualquier práctica en particular. 
El origen de la conducta desafiante no es la persona con una discapacidad, sino en la interacción de la persona y el medio ambiente. El estilo o manera de hacer las peticiones pueden obtener de la persona con síndrome de Down tremenda cooperación o resistencia. Para los estudiantes, problemas de comportamiento, de hecho, reflejan los problemas del currículo. Los estudiantes que se enfrentan a las tareas de aprendizaje que no tienen sentido o que sean el mismo día tras día, pueden exhibir comportamientos desafiantes para escapar del aburrimiento de la configuración de instrucción. Del mismo modo, los estudiantes que frecuentemente enfrenta tareas que son demasiado exigentes o lecciones que no proporcionen el apoyo necesario para el aprendizaje real, son propensos a desarrollar conductas que les permitan escapar de tales situaciones aversivas. Del mismo modo, el trabajador que se le asigna trabajos que son demasiado difíciles o insuficientemente reto puede mostrar una conducta inapropiada para comunicar su insatisfacción. Desafiando el comportamiento puede ser consecuencia de mala clase o de la organización del programa. Por ejemplo, en hogares de grupo, donde puede haber una supervisión inadecuada, los periodos prolongados de actividad no estructurada, mal definidos o las transiciones entre actividades, puede haber una alta probabilidad de que los residentes se mostrarán los comportamientos problemáticos. Comportamiento, si es o no es socialmente aceptable, a menudo sirve para comunicar deseos, necesidades y preferencias. Esto es especialmente cierto para las personas que pueden no tener un sistema eficaz de comunicación verbal. Un programa para eliminar el "mal comportamiento" de hecho, puede eliminar el único medio de una persona de expresar una preferencia. Análisis funcional - la observación sistemática para determinar la función servida por un comportamiento desafiante, las consecuencias que mantener, y las circunstancias que la ocasión - debe ser un proceso continuo. Una vez no es suficiente. Los factores de estrés mismo que puede perturbar el comportamiento de las personas sin discapacidad aparente (enfermedad, cansancio, trastornos del divorcio de rutina, o muerte de un miembro de la familia, la adolescencia, situaciones de alto estímulo, y así sucesivamente) también puede llevar a la pantalla del comportamiento desafiante de personas con discapacidad. Los maestros, supervisores y los empresarios deberán realizar un esfuerzo razonable para entender a la persona con una discapacidad antes de identificar un problema de comportamiento "." 
La gestión de la conducta desafiante no puede ocurrir de forma aislada. No existe una línea clara entre los individuos un "plan de comportamiento" y los demás aspectos de su vida, donde alguien vive o trabaja, las tareas que él o ella se enfrenta a diario, y las oportunidades de elección y el control, pueden afectar el comportamiento problemático . Todos los planes de comportamiento debe ser parte de una más grande, el plan integral de apoyo y desarrollo. Los objetivos detrás de cualquier programa de comportamiento debe ser aumentar la conducta apropiada en lugar de simplemente reducir el comportamiento inapropiado. Programas que se centran exclusivamente en reducir las conductas inapropiadas enseñar lo que no se que hacer, no qué hacer. La presencia de un comportamiento problemático no es una excusa para la falta de programación positiva. El comportamiento más inadecuado y muestra individual, la más importante es que él o ella se impartirán eficaces y apropiadas formas de interactuar con el medio ambiente. Proporcionar una formación eficaz y un ambiente organizado son estrategias de gran alcance para el manejo del comportamiento. Cuando los individuos participan activamente en las actividades educativas de un nivel de dificultad adecuado y cuando las reglas de operación del programa son claros y aplicarse de manera coherente, la probabilidad de un comportamiento desafiante se reduce significativamente. La estrategia fundamental para tratar el comportamiento desafiante debe enfoques positivos que hacen hincapié en el desarrollo de comportamientos de reemplazo de adaptación y socialmente aceptable. 
Dado que el objetivo final para los alumnos con síndrome de Down es que viven, trabajan y juegan en las comunidades integradas, cualquier intervención en el comportamiento debe ser aceptable y factible en esos entornos. Por ejemplo, si un procedimiento no puede utilizarse en un entorno de educación general, su uso en un aula de educación especial es sospechoso. El objetivo de la intervención debería ser aumentar la participación en, no expulsará a personas, entornos integrados y actividades con sus compañeros sin discapacidad. La integración es tan importante para el manejo de la conducta como lo es para los servicios en general. Por ejemplo, la participación en un programa escolar integrado, nos asegura que los estudiantes tengan modelos de conducta apropiada y que los profesores tienen una referencia clara cuál es el monto de la desviación es, de hecho, adecuados a la edad. Las normas establecidas para la conducta apropiada debe reflejar las normas del medio ambiente natural. Los individuos con síndrome de Down no se debe esperar a cumplir o permanecer en la tarea 100% del tiempo, la mayoría de las personas sin discapacidad sería identificado como problemas de comportamiento si se mantiene a esos criterios. Los programas deben enfatizar el uso de las consecuencias naturales de la conducta en lugar de utilizar refuerzos elaborado o artificial. El desarrollo de programas que dependen de las consecuencias naturales aumenta la probabilidad de que el cambio de comportamiento puede ser gestionada por el entorno natural. 
Desde el comienzo, el objetivo de una intervención de comportamiento debe ser para la persona a aprender a manejar su propio comportamiento. Formación de un individuo para supervisar y evaluar su desempeño es tan importante como la reducción del comportamiento desafiante. Las expectativas y las consecuencias de un programa de manejo de conducta deben ser claras y deben ser comunicadas a la persona cuyo comportamiento se está abordando.  Problemas de motivación y manejo de la conducta debe abordarse en un programa de educación individualizado (IEP) o un plan de un adulto programa individualizado. Los padres son miembros clave del equipo que desarrolla los planes. Debe haber un acuerdo sobre las metas y los métodos de tratar con el comportamiento difícil.
La participación familiar es fundamental para la aplicación coherente de cualquier programa de conducta, los procedimientos para cambiar el comportamiento será más eficaz cuando las mismas estrategias pueden ser utilizadas por los individuos en el hogar, así como por aquellos en la escuela o el trabajo. Sustitución de comportamiento desafiante con alternativas socialmente aceptables será necesario en curso de resolución de problemas por los profesores, padres y demás personas que prestan servicios. 
Los procedimientos diseñados para reducir la conducta inapropiada no debe estigmatizar, humillar, o llamar la atención innecesaria a la discapacidad de un individuo. La presencia de una discapacidad no otorga licencia para el tratamiento que es irrespetuosa o deshumanizante. En general, los procedimientos que sólo se acepta que se utiliza con personas sin discapacidad deben ser empleados para administrar el comportamiento o las personas con discapacidad. Por ejemplo, si una intervención sería inaceptable para el uso con los estudiantes sin discapacidades, sería difícil justificar su uso con los estudiantes con discapacidad. La complejidad y la intrusión de una intervención debe ser equilibrado con el beneficio que se depositen en el individuo. La intervención menos intrusiva se presume que es el más adecuado. Los procedimientos que son intrusivos o atípicas, o que aparecen aversión a la persona, o incómodo para el maestro, empresario o curiosos, se debe utilizar en condiciones limitadas y controladas. Debe haber una documentación) que el programa utiliza un plan de estudios funcionales y emplea procedimientos eficaces para ofrecer formación y apoyo, b) un análisis funcional global para garantizar que la intervención tiene una probabilidad razonable de éxito, c) un proceso de revisión para garantizar informados los padres consentimiento y para comprobar que la naturaleza de la conducta desafiante justifica una intervención extraordinaria, d) el compromiso de utilizar el procedimiento sólo a corto plazo, e) la utilización simultánea de los procedimientos positivas para conseguir un comportamiento adecuado, y f) el seguimiento cuidadoso de tanto de la persona y el comportamiento del entrenador. Los procedimientos que son invasivos o atípicos no es un sustituto de programación positiva. --------------------------- Existen procedimientos para tratar los comportamientos problemáticos que pueden ser efectivas en la reducción de los comportamientos que pueden ser efectivas para reducir el comportamiento, pero que no cumplen otros criterios importantes. El Congreso Nacional de Síndrome de Down no es compatible con el uso de procedimientos que: (A) impliquen la entrega de dolor; (B) dar lugar a daños en los tejidos de la persona con una discapacidad, o (C) violan las normas locales de la dignidad y respeto. El NDSC alienta a educación, empleo, residenciales, servicios de recreación y de adoptar los procedimientos para manejar la conducta desafiante que: (A) reconoce el papel de las variables ambientales en el desarrollo y mantenimiento de comportamiento; (B) respetar la dignidad de la persona con una discapacidad, y (C) desarrollar y apoyar el desempeño eficaz de entornos integrados. Por favor, citar en su integridad y la referencia del Congreso Nacional de Síndrome de Down. Preparado para y Aprobado por:
La Comisión Consultiva Profesional
Congreso Nacional de Síndrome de Down
Enero, 1990 | 
